糖心视频

日時： 2013年9月17日（火）13：00～16：00
場所： 第19会議室（青山キャンパス14号館11階）
司会： 全学FD委員会 委員　中野 昌宏教授
開会祈祷： 大学宗教部長　伊藤 悟教授
開会挨拶： 学務及び学生担当副学長　全学FD委員会委員長　長谷川 信教授


プログラム
　講師： 杉原 真晃　先生（山形大学基盤教育院　教育開発連携支援センター　准教授）
　（１）「学生の主体的な学习をいかにして引き出すか」についての理论?実践事例
　（２）ワークショップ：青学での実践的课题を语り合う

研修会の冒头、伊藤　悟大学宗教部长が开会祈祷を奉げ、それに引き続き、半年の职务を终え后期が始まるにあたって、それぞれが青山学院大学の建学精神を重んじつつ、また学生たちの前に真挚に、谦虚に、そしてまた诚実に、教育者として、职员としての职业に就いていくことができるようお话がありました。

この开会祈祷の后、长谷川副学长による开会挨拶、引き続き司会より本日の讲师?杉原先生の绍介があり、研修会が始まりました。

まず始めに、今日のテーマ「学生の主体性をいかに育むか」を开讲するにあたって、「学生の主体性がない」「最近の学生は何をやっているのだ」「若者よ、目覚めろ」という视点から始めるのではなく、昨今の学生の主体性を感じたエピソードを共有しながらアプローチしていく旨説明がありました。

グループディスカッション1

教职员混合で编成された班ごとでの自己绍介を経て、各自が素晴らしいと感じる学生像とその具体的エピソードを情报交换するワークがなされました。

讲义

杉原先生より、「学生の主体性」というテーマの下、スライド資料を元に讲义が行われました。主体的学習が求められる社会的事情としてボーダーフリー大学の問題が紹介され、学生の授业外学習時間の低下や、サークル等課外活動にも興味がないという実態について触れられました。

さらに悪化が進むと、授业をサボることや、授业と関係のないことをしながら受講する「ながら出席」、私語、居眠り、飲食、ゲームという授业内でのルールの逸脱行為につながり、ひどい場合には暴言や乱暴が発生することがあるとお話がありました。

このような社会事情の中で、本学の卒业生が「青山学院大学を卒业した学生はさすがですね」と思ってもらうような人间に育てるにはどうしたらいいのかという课题について触れられ、その中で昨年の中教审答申からひもとき、「このような时代の変化、社会状况の変化がある中で、主体的に生涯、学び続け、社会にかかわっていく人间を目指すべき」という呼びかけがありました。

将来の予测が困难な时代で、ただ指示を待っているだけではなく各个が主体性を持ち考える力、そして生涯にわたって学び続ける力が必要だと话がありました。そのような目标を设定したとき、能动的に学んでいくアクティブラーニングの充実化が叫ばれていると解説がありました。

いざ主体的な学習を支援する教育方法について考察する中で、特に「授业に取り組もうとしない」学生について注力的にアプローチがなされました。その中でARCSモデルの紹介があり、ARCSの構成要素であるAttention（注意。学生の意識、注意どう向けさせるか。どういうときに注意が削がれるか）、Relevance（関連性。教師が伝達しようとしている授业内容と自らが学びたいことにどのような関連性や意味があるのかということを学生が理解できるようにすること）、Confidence（自信。不本意入学を筆頭にした、自信を失った学生が学習の中で成功を経験し、どこまでがんばればいいかが理解でき、自分にもできそうだという自信を持つこと）、Satisfaction（満足感はConfidenceと似た成功体験を指し「面白いね」、「やったぞ」という学生の満足感）についてそれぞれ具体的なエピソードを交えての説明がありました。

グループディスカッション2

テーマを学生の能動的な主体性として、能動的な学習者としての主体性について、学習意欲に関して、さらにはどのような問題状況とその原因について、本日の讲义やそれぞれの経験を元に議論がなされました。

解説

主体性、学習意欲を向上させる工夫について、杉原先生の実際の讲义経験を踏まえての解説がなされました。

グループディスカッション3および発表

各班でどういう课题状况があったのか、それはなぜ発生しているのか、それを克服するためにどういう工夫があり得るのかというような形で発表がなされ、他グループでの知见の共有が図られました。

1班

なぜ主体的に学べないのか???
　?勉強、プロセスの面白さを知らない →　「びっくり」と「なるほど」をじんわりと浸透させる。
　?目的が曖昧なので意欲が湧かない →　きっかけを沢山ちりばめる。

2班

なぜ主体的に学べないのか???
　?大学で学ぶ最終目的が分からない →　学生と教員が学習目的を共有する。

3班

なぜ主体的に学べないのか???
　?不本意入学 →　初年次教育で全体像を掴ませる。
　?受験勉強からの解放 →　大いに遊べばよい。
　?授业について行けない →　上級生がアシストするサポートラウンジの設置。
　?授业が何の役に立つか分からない →　インターンシップに参加したり社会人の先輩の話を聴いたりする。

4班

なぜ主体的に学べないのか???
　?自信を持っていない学生が多い →　MARCHだっていいじゃない。
　?キャリアプランが明確でない →　1～2年のうちに上級生からアドバイスを。
　?システムが整っていない →　ゼミを必修化して学ぶシステム作りを。

5班

なぜ主体的に学べないのか???
　?本来、主体性はあるので「解放」してやる。学生の意见を吸収するシステム作り。
　?1～2年の早いうちから、本物の研究者（の実践に）触れる机会を与える。

6班

なぜ主体的に学べないのか???主体性が低いと感じるケース
　?質問をしてこない →　讲义に学生にとって身近な話題を盛り込む。
　?すぐに「わかりません」と答える →　試験と関連付けて話をする。
　?窓口に来ても、自ら話しかけてこない →　積極的コミュニケーションにより教職員との距離を縮める。

最后に长谷川副学长より、本日の研修を结论ではなく出発点として、今后大学として様々な教育支援の仕组みを考えながら、先生方の教育研究につきまして整备をしていきたい旨のお话があり、本研修は成功裡に终了しました。

※この研修会の詳細は、冊子「2013年度贵顿活动报告书」（2014年10月発行）に記載します。